Maestro terapeutico

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miércoles, 30 de diciembre de 2015

Maestra terapéutica recomienda: estrategias para fomentar la disciplina en el aula/C.A.P.E.P.

En este artículo, la Psicóloga Rocío Velázquez  nos explica la importancia de familiarizarnos con el desarrollo psico-afectivo de los niños. También introduce características de la desobediencia y nos sugiere cosas que podemos hacer para lograr armonía, en lugar de indisciplina, en el salón de clases. Buen recurso de apoyo; puedes leer el artículo completo aquí.



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lunes, 28 de diciembre de 2015

Maestra terapéutica recomienda: Mis otros blogs

Pssst… Maestros y lectores de Maestros terapéuticos:

Los invito a que le den un vistazo a mis otras páginas educativas (Haz clic en cada título):

Disciplina que impacta (para padres y maestros)

Mi tutor privado (para estudiantes)



Consistente con los principios psicoeducativos con los que ya se nos conoce, en Disciplina que impacta encuentras artículos de fácil aplicación al salón de clases. Mi tutor privado, portal web para estudiantes y tutores, pone a tu disposición múltiples técnicas para estudiar y aprender. Esta es una excelente página web para que los maestros se la recomienden a sus estudiantes; también para enseñarle a los estudiantes como estudiar determinado material para entenderlo y retenerlo mejor.  Por su parte, Psychoeducation for Teachers of Students with Behavior Problems es nuestra página web original. Si entiendes inglés, aquí encontrarás sobre 800 artículos sobre como disciplinar a niños con problemas recurrentes de conducta.



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domingo, 27 de diciembre de 2015

Maestra terapéutica aconseja: disminuyendo los problemas de conducta en nuestros estudiantes usando principios psicoeducativos

En Maestros terapéuticos creemos que cambiar las conductas disruptivas de los estudiantes debe ser, primero que todo, un proceso de aprendizaje para los niños. Para ser efectiva y duradera, las estrategias que los maestros usemos para enseñar nuevas y mejores conductas a los niños debe incluir importantes aspectos cognitivos (pensamiento y actitudes), afectivos (sentimientos y emociones) y conductuales o de comportamiento. En Maestros terapéuticos también creemos que todos los individuos, a todas las edades, elegimos o seleccionamos aquello que queremos hacer; la conducta no elige al individuo, el individuo elige su conducta. Elección o selección siempre implica control; conducta que seleccionamos es conducta que controlamos. Porque creemos firmemente que nuestra conducta es nuestra selección, también creemos que todos los niños, incluyendo niños con pobre auto-control, pueden aprender nuevas y mejores maneras de comportarse. Un principio fundamental en Maestros terapéuticos es: conducta que controlamos es conducta que podemos cambiar. Este poderoso principio psicoeducativo nos anima y nos fortalece durante nuestro retador día de trabajo. Ahora nuestro desafío mayor consiste en inspirar a nuestros estudiantes con problemas recurrentes de conducta a que también crean.

Cuando los maestros, consistentemente y sistemáticamente, siguen principios terapéuticos en su salón de clases, pueden influenciar y orientar la dinámica ya tirante entre un maestro y un estudiante, moviendo al estudiante paulatinamente de una actitud de confrontación hacia una nueva  actitud de cooperación. La relación maestro-estudiante es la clave. Una interacción maestro-estudiante diestramente  manejada por el maestro se puede convertir en una poderosa herramienta de cambio para modificar cualquier conducta. Con rapport (compenetración y una buena relación),  mensajes optimistas y expectativas altas los maestros terapéuticos logramos debilitar conductas que interrumpen las lecciones en el salón de clases, reemplazandolas con conductas enfocadas y estudiantes motivados.

Poderosos principios psicoeducativos para los maestros terapéuticos

  1. “Un solo tamaño no ajusta a todos por igual.” Para tener éxito en modificar la conducta del estudiante típicamente disruptivo debemos reconocer y entender al individuo que existe en cada niño. Las necesidades sociales y emocionales de cada alumno son particulares para ese alumno; en otras palabras, esa técnica disciplinaria que tanto nos gusta porque produjo tan buen resultado con Rubén no necesariamente va a generar el mismo resultado en Manuel. Esto nos obliga a ser originales y creativos.
  2. Mensajes positivos con expectativas altas producen conductas positivas. Crítica negativa con expectativas bajas producen respuestas (conductas) negativas. Lo que anticipamos es lo que recibimos.
  3. La calidad de nuestras interacciones con nuestros estudiantes depende enteramente de los mensajes que les comunicamos. Para relaciones terapéuticas y que promueven conducta positiva en los niños tenemos que usar lenguaje positivo; no existe otra manera.
  4. Con el simple hecho de cambiar nuestros mensajes a los estudiantes de crítica y cuestionamiento a apoyo y optimismo logramos moldear la conducta del salón y tener un mejor control de nuestra clase.
  5. Cambiando la manera como respondemos a intercambios tirantes y a conductas alteradas logramos cambiar la atmósfera del salón.
  6. Algunas veces, sentir rapport hacia determinado estudiante ocurre de manera natural y espontánea, pero en la mayoría de las ocasiones, establecer y consolidar rapport con un estudiante típicamente alborotado es algo que tenemos que crear.
  7. Respondiendo de manera diferente a las conductas fuera de orden en el salón nos ayuda a sentir que tenemos el control. Controlamos la situación cuando somos nosotros, no los estudiantes, los que decidimos como vamos a actuar. Nuestro mayor poder es el poder de sentirnos retados, no amenazados, mucho menos intimidados, ante estos sucesos.
  8. Los maestros terapéuticos perciben las conductas disruptivas como una oportunidad para ayudar al estudiante a desarrollar maneras más útiles y productivas de pensar, sentir y actuar.
  9. Un estudiante disruptivo actúa sobre su conducta, pero el estudiante no es su conducta. Toda conducta es una acción, no una característica de personalidad fija en el estudiante. En otras palabras, la conducta es el problema, el estudiante no es el problema. Como toda acción o actuación, toda conducta inadaptada o disruptiva puede cambiar.
  10. Cuando acentuamos los mejores atributos y cualidades de los estudiantes los maestros nos convertimos en criaturas inspiradoras y motivadoras. No lo pongan en duda, en nuestras interacciones diarias con los niños los maestros tenemos un enorme poder: el poder de inspirar. Inspirándolos y motivándolos aceleramos el desarrollo social y emocional de nuestros estudiantes. No existe nada más alentador para un niño con problemas recurrentes de conducta que escuchar de un adulto significativo estas palabras: “Yo creo en ti y creo en tu capacidad y tu habilidad para mejorarte a ti mismo. ¿Cómo te puedo ayudar?”
  11. Podemos enseñarle a los estudiantes con problemas recurrentes de conducta lo que ellos necesitan hacer para auto-regularse y para auto-controlarse. Nuestras metas a largo plazo con estos estudiantes es el desarrollo de: entendimiento de uno mismo, auto-dirección y auto-control.
  12. A mayor entendimiento de uno mismo y mejor habilidad para tomar decisiones inteligentes, mayor es la habilidad del individuo para auto-regularse. Fíjense que estas son cualidades intrínsecas o internas del individuo y son fundamentales para la buena conducta en los niños. La conducta positiva y constructiva no depende ni de controles ni de refuerzos externos.
  13. Todos nuestros estudiantes poseen recursos internos, destrezas y habilidades que les son útiles para auto-corregirse. El rol del maestro terapéutico es identificar los recursos que el estudiante ya posee y aliarse con el niño o niña para juntos combatir un enemigo en común: la conducta disruptiva.
Lectura relacionada (Haz clic en el enlace)…
Factores que contribuyen a problemas de conducta en nuestros niños




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sábado, 26 de diciembre de 2015

Maestra terapéutica aconseja: aceptando el reto de disciplinar a los estudiantes

Aunque difíciles de controlar y de dirigir, los maestros no debemos sentirnos intimidados al manejar estudiantes con conductas típicamente disruptivas en el salón de clases. Para el buen manejo de estudiantes identificados en las escuelas como estudiantes disruptivos, la conducta mesurada y auto-controlada del maestro o adulto a cargo, así como monitorizar constantemente lo que decimos y lo que hacemos al interactuar con el estudiante hacen la diferencia entre intervenciones que regularmente degeneran en coraje y hostilidad entre las partes a intervenciones constructivas y terapéuticas. Sabemos que estamos en el camino apropiado hacia mejores interacciones maestro-estudiante(s) cuando revaluamos  nuestra percepción de la conducta disruptiva de amenaza a reto. Conceptualizada como una amenaza, la conducta disruptiva del estudiante nos intimida, nos debilita y nos hace sentir inseguros. Conceptualizada como reto, sin embargo, la conducta del estudiante nos motiva a conquistarla y nos moviliza hacia la acción para alcanzar una meta. Modificar nuestra percepción de amenaza a reto es altamente beneficioso tanto para el maestro como para los estudiantes. Una actitud de reto usa lenguaje y vocabulario que consistentemente le transmite a nuestros estudiantes el mensaje de que cada conducta es una acción; nuestras acciones son iniciadas voluntariamente, y por extensión, cada individuo puede cambiar (modificar y mejorar) su conducta a voluntad. Este es un mensaje muy superior a decirle a un estudiante que su carácter o personalidad “inadaptada,” “inadecuada” o “defectuosa” son los factores determinantes en su conducta “negativa.”  Cuando usamos estas y otras etiquetas negativas, la conducta típicamente disruptiva del estudiante se convierte en nuestra máxima “evidencia” de su carácter “defectuoso” e “inadaptado.”  Ventilar nuestro coraje y frustración de esta manera puede que nos desahogue por unos momentos pero lo cierto es que hará muy poco, o nada, por mejorar la conducta del estudiante. Y este se convierte en nuestro mundo perceptible y actitudinal cuando nos sentimos bajo la constante amenaza de las conductas disruptivas de los estudiantes. Cuando ponemos en un marco nuevo (reframing en inglés) nuestra percepción, de pesimismo a optimismo, podemos iniciar el cambio en nuestra actitud que tanto necesitamos, cambio vital para sacarnos del grupo de los que simplemente evitan a los estudiantes disruptivos y colocarnos en el grupo de los que pueden ayudar y motivar a estos estudiantes.

Para influenciar al estudiante de que su cambio es posible, el paso preliminar es separar la personalidad o el carácter del estudiante de sus acciones o su conducta. Algunos ejemplos de expresiones que conectan carácter con conducta son:

  • ¡Aquí vas otra vez!
  • ¡No puedes hacer nada bien!
  • ¡Los problemas parecen seguirte!
  • ¡Que egoísta eres!

En su lugar, podemos redirigir la culpa hacia la acción o la conducta del estudiante. Por ejemplo, diciendo, “Esta conducta es egoísta” o “Te comportas egoístamente.” Como mencioné al principio del artículo, monitoreo de los comentarios que hacemos a los estudiantes ayuda a enfocarnos en mensajes que van dirigidos a aquellas conductas o situaciones que el estudiante puede cambiar y especialmente, puede mejorar.




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